厉庄高中“尚行”生态课堂改革实施方案

责任编辑:教师发展中心 时间:2019-06-27 08:31 点击:

文章简介:厉庄高中“尚行”生态课堂改革实施方案 2017 年,教育部颁布了《普通高中课程方案》,要求落实党的十九大提出的教育路线,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,

                  厉庄高中“尚行”生态课堂改革实施方案

 

 

2017年,教育部颁布了《普通高中课程方案》,要求落实党的十九大提出的教育路线,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”多年来,我校能够坚持教学改革,不断结合我校实际不断探索,取得了一些阶段性成果。为了适应《普通高中课程方案》和各科《课程标准》颁布的新形势,进一步优化课程结构,真正落实各学科的学业质量标准,提升高中学生的学科核心素养,学校聘请知名专家和教务处、教科室一起联合对我校课堂教学进行调研,深入了解各科教学的教情和学情。在此基础上,我校特设计了“尚行”生态课堂改革实施方案。

一、“尚行”生态课堂改革实施背景:

随着课改的不断深入,我们在调研中发现,传统教学意识和现代教学意识在课堂上仍然有着尖锐冲突。有的教师在教学实践中会单纯地看知识和技能掌握情况,还存在着重教书轻育人的现象;有的教师在教学中还没有很好地关注学科内在联系及学科间的相互配合,存在着碎片化及彼此间脱节的现象;有的教师不能根据当堂教学内容精心设计学习情境,学生学习情绪不够饱满,学习状态缺少生机;有的教师对教学重点把握不够准确,缺少精准破解教学重点的举措;有的教师上课缺少教学激情,教学的“机械性”影响了学习效果;有的教师对学生回答问题,缺少准确入微地分析,缺少鼓励性评价,影响了学生的学习情绪;有的教师在课堂上对教学资源整合不够,教学内容单薄,教学方法单一;有的教师在课堂上过多地使用多媒体展示知识点,对解决问题的过程缺乏和风细雨的讲解;有的教师不能把知识点化成问题,引导学生质疑问难,缺少思维训练。凡此种种,都集中在一个“行”字上,践行德育不够,践行规范不够,践行规律不够,践行规则不够,践行历练不够,践行活动不够,因此,造成了班级教学生态缺少活力,师生关系不够和谐,学生不能自主、自由、和谐地发展。在这样背景下,我们建构了“尚行”生态课堂。

二、“尚行”生态课堂的文化内涵:

“尚行”是我校的主题文化。“尚行”有两种理解,一是出自《庄子•刻意》:“刻意、尚行,离世、异俗,高论、怨诽,为亢而已矣。”(意志崇高,行为卓越,超脱世界,违反习俗,高谈阔论,指责时政,只不过是为了表示高傲罢了。)“尚行”在这句话中的意思是“行为卓越”,或“使行为高尚”,或“崇尚品行”。二是出自北宋邵雍《渔樵问对》:“渔者谓樵者曰:‘天下将治,则人必尚行也;天下将乱,则人必尚言也。尚行,则笃实之风行焉;尚言,则诡谲之风行焉。’”“尚”就是推崇、注重,多指行为。邵雍在这里提倡“尚行”就是重实践,做实事,崇尚践行。以“尚行”为主题文化,可以从三个维度来理解:品行,道德的维度;境界,追求的维度;行为,实践的维度。简言之,就是崇尚品行,行为卓越,注重实践。这体现了以生活实践为本的观点,突出地体现出实践理性的思想特色。我们以“尚行”作为主题文化建设目标,意在引导师生员工要敢做,勇于有为;要想做,敢于担当;要善做,精于策划。坚信:事在人为,坚持不懈地实践是成功的重要前提。这正是“尚行”的主题文化深刻内涵。

根据“尚行”主题文化涵义,我们围绕着“尚行”建构了八大课程体系:精神培育课程、艺术审美课程、人生规划课程、研究创新课程、体育健康课程、视野拓展课程、技能养成课程、美丽乡村课程。每一课程都由若干学习项目组成,这些学习项目是动态的,根据教师特长、教学资源和学生申报情况不断更新。

根据“尚行”的主题文化定义,我们延伸到课堂上,我们是这样来理解课堂:课堂是以师生的发展为指向的充满人文价值和精神内涵的审美实践活动场域,也是教师与学生在教与学过程中工作与学习的场域,体现了综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等方面“人与人”的对话、合作和沟通的关系。在课堂上,核心是“以人为本、以发展为本”,强调的是动态、和谐、可持续发展和充满活力。要做到充满生命活力,就要充满德性实践,崇尚德行,崇尚实践。德性的课堂是和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的课堂,在这样的场域里,学生的思维可以自由驰骋,观点可以相互碰撞,个体差异得到尊重,学习方法自主选择,想法得到自由表达,创造精神得到鼓励,学生的主体地位得到确立,知识得到自主建构,学习氛围快乐和谐,学生的青春生命受到呵护并健康成长,这就是“尚行”生态课堂的本质涵义。

三、“尚行”生态课堂的基本特征

第一,“尚行”生态课堂崇尚德性,就是通过学习过程树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观,厚植爱党爱国爱人民的思想情怀。

第二,“尚行”生态课堂崇尚德行,就是通过学习养成良好的个人品德和社会公德,有着理想和信念,继承和发扬优秀传统文化。

第三,“尚行”生态课堂是民主的、开放的。课堂向四面八方打开,让学生走进图书馆,走进博物馆,走进美丽乡村,走进现代企业,走进科研机构;学习的课程有着开放的教学内容,有着开放的学习时空,有着开放的学习环境,有着开放的学习心态。

第四,“尚行”生态课堂是活泼的、生动的。教学内容活泼生动,学习方式活泼生动,学习过程活泼生动,学习环境活泼生动;课堂上有特色,尊重学生的差异和个性。

第五,“尚行”生态课堂是创新的实践过程,培养学生的创新思维和实践能力,提升人文素养和科学素养。

第六,“尚行”课堂重视培养学生的艺术兴趣和特长。通过体育课堂,让学生掌握1-3项体育技能;通过舞蹈、戏剧、影视与数字媒体艺术等活动,让学生获得艺术感知、创意表达、审美能力和文化理解素养。

四、“尚行”生态课堂计划指导思想:

我们提出“尚行”生态课堂,希望在“德育”和“践行”两个维度上改革课堂,以“尚行”为驱动,从课堂各个环节入手,协调教与学中各种关系,平衡协调各种主客观因素,营造一种“尚行”的教与学环境,鼓励师生在教与学过程中都要动脑、动心、动眼、动手,活跃师生的学习情感,活泼师生的灵性,释放师生的创造潜能,构建一种“尚行”的教学模式,运用“尚行”的教学策略,切实提高课堂教学的有效性,切实提升学生学科核心素养。

五、“尚行”生态课堂教学理念

1.立德树人的理念。“尚行”是以应用为本,通过应用来实现“奠定人的精神根底”,这就是以“生”文本的理念。“尚行”之“行”的第一层含义是“品行”,崇尚品行,就是“立人”,立德树人。

2.精神生成的理念。各科课堂要成为心灵与品性的陶冶,教学过程要充满着人生体验,要有生命的情感和生命的投注,要有丰富的情感力和独特的想象力,要“以人化为旨归”。

3.活动探究的理念。活动和探究最能体现“尚行”的内涵,在课堂上让学生主动地发现知识,有效地掌握学习技能,在切身的活动探究中发挥主动精神。

4.问题优先的理念。教与学都要以“问题”为先导,设置问题情境,设计问题层次,寻找问题症结,整合问题资源,搭建解决问题平台,掌握解决问题方法,利用问题导学。

5.适切施教的理念。依据学生个性特质发展和身心发展规律,让每一个学生基于各自的潜质与发展可能因子,得到最佳发展的有效教育。

6.学思知行的理念。学要勤勉,思要专注,知要广博,行要踏实。学思知行相互交织,相辅相成,相互促进,共同作用与学生学习和教师教学的整体。

六、“尚行”生态课堂教学模式

活动探究课堂模式。激发探究愿望,形成问题情境→展开探究活动,建立问题假设→自主学习探究,收集探究资料→交流发现结果,获得发现认同→课堂评价反馈,继续深层探究。

对话交流课堂模式。营造对话氛围,确立对话问题→整合对话资源,提供对话条件→多向对话交流,兼顾全体个别→提供对话空间,自由展开讨论→达成沟通合作,展示交流成果。

反思建构课堂模式。梳理知识结构,反思所学内容→寻找重点话题,组织同伴讨论→小组质疑问难,寻找破解途径→班级对话辩论,达成意见共识→拓展反思话题,突破思维定势。

    联系生活课堂模式。确立学习重点,梳理学习方法→引进生活内容,打通联系通道→整合生活资源,实现融会贯通→小组讨论交流,自由表达倾听→实现经验分享,促进共同发展。

七、“尚行”生态课堂实施策略

包括情境创设策略、问题导向策略、联系生活策略、小组合作策略、体验感悟策略、诱思引导策略、自主探究策略、班级展演策略、拓展反思策略、多元评价策略。

八、“尚行”生态课堂“四维”评价指标体系

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九、“尚行”生态课堂实施方案落实的办法

   1.理论学习。组织多层次的理论学习和培训,使教师深刻领会“尚行”生态课堂的意义和内涵,规范教学行为,使教与学的方式发生大的转变。

   2.教研引领。要加强校本教研,形成教改合力,推动“尚行”生态课堂方案的实施。

   3.赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手,着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查,促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式,发挥专家引领,推动教学方式转变。

   4.典型示范。通过实施“尚行”生态课堂计划,使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出,作为示范、榜样,带动课堂教学改革。

   5.交流研讨。定期召开不同层次的研讨会、公开课、示范课等,反思、总结、借鉴、推广好的经验做法,推动“尚行”生态课堂的有效实施。

   6.评价激励。要将各科教师实施“尚行”生态课堂的表现作为考核评价教师工作成效的重要指标,对在实施“尚行”生态课堂中涌现出来的优秀教师进行表彰奖励。

                                  二〇一七年九月六日

                                  二〇一九年六月二十日修订


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