《高中语文议论文写作中批判性思维培育策略研

责任编辑:厉中管理 时间:2016-06-02 00:00 点击:

文章简介:《高中语文议论文写作中批判性思维培育策略研究》 课题开题论证报告 一、研究背景、意义及概念界定 (一)研究背景 随着新课程改革的推进和国外教育理念的介绍,批判性思维能力

《高中语文议论文写作中批判性思维培育策略研究》   

课题开题论证报告

一、研究背景、意义及概念界定

(一)研究背景

随着新课程改革的推进和国外教育理念的介绍,批判性思维能力受到越来越多的关注,有关批判性思维的专注(如《批判性思维》罗楠著,山西人民出版社,2004年)开始出现,论述在教育中和各科教学中培养批判性思维能力的论文也逐渐增多。比较有代表性的有:王玮《重新认识“批判性思维”及其在课程中的运用》、岳晓东《批判思维的形成与培养:西方现代教育的实践及其启示》、张文婷《批判性思维:避免知识成为学生生存的异己力量》和罗清旭的博士论文《批判性思维理论及其测评技术研究》等。

(二)课题的核心概念

现阶段的语文作文教学对思辩思维提出了很高的要求。如何将批判性思维引入议论文写作是值得研究的课题。议论文又叫说理文,它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法,来确定其观点正确或错误,树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力。批判性思维者愿意探索艰难的问题,包括向流行的看法挑战。批判性思维的核心是主动评估观念的愿望。在某种意义上,它是跳出自我、反思你自己思维的能力。批判性思维者能够分析他们观点的证据的质量,考察他们推理的缺陷。批判性思维必须具备四个原则:1.发现和质问基础假设;2.检查事实的准确性和逻辑的一致性;3.说明背景和具体情况的重要性;4.想象和开创替代选择。批判性思维培育就是培育学生思维的批判性、独创性、敏捷性、灵活性和深刻性。通过批判性思维培育进而提高学生的思维能力。

二、国内外有关同类课题的研究综述

国内有关语文学科“批判性思维”的研究快速发展,并取得了一定的成绩,但其中依然存在一些问题值得我们深入思考。

1.研究类型单一,发展不完善

近几年来,对批判性思维的研究主要以批判性思维的培养途径及有效性研究为主,研究方法多为理论分析、描述性研究和教学实验,实证研究较少;而所采用的理论依据也各不相同,随意性较强。

2.研究对象集中且分布的教育领域不平衡

对批判性思维的研究,研究对象大多数集中在大学本科学生群体中,而较少针对中学生群体的研究。然而,中学是我国国民教育的基础和关键所在,议论文写作在高考中可谓举足轻重,从小培养学生的批判性思维应该比出现了问题后再亡羊补牢更有意义,在思维发展的关键阶段注重对学生批判性思维的培养也应该会更具有实效性。

3.研究内容的深度和广度还不够

研究内容上仍然存在不足,大多停留在理论的层面上,具体操作实践研究还太少。且目前高考议论文写作往往出现模式化写作倾向。总体说来,关于高中语文批判性写作的知识还显得凌乱、不系统,相关的实践研究十分缺乏,应该引起研究者的高度重视。

三、理论依据

   1.认识论

认识论:是探讨人类认识的本质、结构,认识与客观实在的关系,认识的前

提和基础,认识发生、发展的过程及其规律,认识的真理标准等问题的哲学学说。

又称知识论。唯物主义认识论坚持从物质到意识的认识路线,认为物质世界是客

观实在,强调认识是人对客观实在的反映,申明世界是可以认识的。辩证唯物主

义的认识论则进一步把实践作为认识的基础,把辩证法运用于认识论。

    2.认知科学

    认知是脑和神经系统产生心智(mind)的过程和活动。一般而言,只要有脑和

神经系统的动物都有某种程度的心智。认知科学就是以认知过程及其规律为研究

对象的科学。认知涉及学习、记忆、思维、理解以及在认知过程中发生的其他行

为。因此,语言和心理、脑和神经是认知科学的重要研究内容。就人类心智而言,

因为人是社会的动物,因此,语言和哲学、文化和进化,以及人所特有的工具

——计算机及其科学理论也成为认知科学研究的对象。 

    3.修辞学

    修辞学是研究修辞的学问,修辞是加强言辞或文句效果的艺术手法。自语言

出现,人类就有修辞的需要。修饰自己的文章、语言,吸引别人的注意力、加深

别人的印象和抒情效果。修辞学主要研究的是辞格(即通常所说的修辞方法)、

言语修辞活动(主要与语境、语体有关)、言语风格等。

四、研究目标及内容

(一)研究目标

1.形成可操作性的批判性写作的教学内容和课堂流程;

2.建立完善的批判性写作的评价系统。

(二)研究内容

在教学中高效率地开展批判性写作训练活动并进行评价分析,使学生的批判性思维能力、创新意识得到明显的提高,促进学生的全面发展,是我们课题研究的主要内容。

1.批判性写作采用的教学策略研究

(1)质疑论证策略:

批判性写作要求写作者对待问题能够采取批判性立场,在发现好的论点的同时,能够及时对自己的论点进行质疑;并带着这些问题去写作,并在写作过程中重新思考、修正这些问题。尤其是在写作较难议论文时,写作者应该围绕中心论点,从多个角度确立分论点并进行论证。论证就是理由和结论的关系。论证的本质是使用一些理由来使人相信结论的真实性,或者接受它去行动。论证的结构可分为单前提结构、多前提结构和链式结构。单前提结构为一前提一结论的结构。多前提结构即由两个或更多的前提来推导一个结论。链式结构就是首先从一个或多个前提推导出一个结论;然后再从这个结论推导出一个新的结论。

(2)推理策略:

在论证过程中,我们可以运用演绎推理、归纳概括、因果推理及类比推理等推理形式。所有论证都包括推理或解释。推理的任务,是把证据的真实性和含义传递到结论上,并确保不要让结论有超出证据支持的成分。推理是决定论证好坏的一大关键因素。即使前提真实可靠,不合适的推理还是会导致错误结论。

(3)评价策略:

论证的最后评判,是对各方面、各环节的分析思考的综合。这个综合。可能是抛弃一个论证,选取另外的论证;可能是修改这个论证,加入别的论证;可能是综合不同论证来得到更全面的论证;可能是吸收新的论证,排除其他的反驳,坚持现有的论证;也可能是认识到现有的论证都不满意,决定不下结论,要进一步的探索。

2.批判性写作的基本步骤研究

第一阶段,我们尝试以“了解背景知识——确定写作目的——提出问题——审视理解——归纳作者的观点——构建论证结构——实施推理过程——综合评价反思”的步骤进行,在研究中不断根据发现问题进行修正。

3.批判性写作的评价研究

研究学生在完成批判性写作后如何进行自我评价,研究教师如何布置批判性写作任务及检测后的反思及评价等。

五、研究对象、方法及步骤

(一)研究对象

    以高二(9)班与高二(10)班为研究对象,其中高二(9)班为实验对象,高二(10)班为比较对象。

(二)研究方法:

1.调查法:通过谈话、问卷、小组讨论等方法方式,定期对实验班级学生进行调查,了解学生学习基础、学习态度、学习兴趣、学习效果、学习方法、学习策略、学习进度、学习障碍等方面的改变和情况,以及时调整实验内容和方法方式,达到最佳的实验效果和研究效果。

2.个案研究法:通过追踪研究某一学生个体或班级,对一个或几个个案材料进行的收集、记录,并写出个案报告。采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法,了解学生在做“议论文批判性写作”教学过程中的变化及个体差异等。

3.行动研究法:由于实证研究经验的缺乏,本课题包括议论文批判性写作的步骤、教学策略、学习评价等,将以“计划——行动——反馈——再计划——再行动……”的螺旋式研究路径,不断探索不断调整,以求得最佳效果。

(三)研究步骤

1.准备阶段(2016.02—2016.05)

(1)确定课题研究对象。

(2)学习有关理论,制定课题研究方案。

2.行动阶段(2016.05—2017.05)

(1)对研究对象的水平进行前测与调查分析。

(2)教师设计方案模式。

(3)教师开展与学生共同成长的教学实践。

(4)设计问卷、量规、访谈等方式对教师和学生进行调查评价,了解实验效果。

(5)根据所得的成果信息,对方案进行修正调整和补充。

3.总结阶段(2017.05—2017.11)

(1)调查数据与开发成果。

(2)整理阶段性成果(教案、作品、论文、网页等)。

(3)将成果与外界进行交流反馈。

(4)教师撰写实验报告、总结、论文。

六、课题研究内容任务分工

1.主持人:梁金刚  负责课题总设计,筹集经费,教师培训。

2.刘树梅:搜集、整理资料,课题会议记录,档案资料整理。

3.赵彬:课题的宣传,组织教研活动,实施研究。

4.李彬:课题的方案、总结、工作报告等材料的撰写。

七、已经开展的研究

1. 对实验班学生与比较班学生做了相关的调查问卷,确定学生写作水平。

2.课题组成员研究相关理论。

3. 课题组成员搜集相关素材。

 

 

 

 

八、预期成果


成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

《高中语文议论文批判性思维写作论证结构初探》

论文

2016.12

《高中语文议论文批判性写作教学设计案例》

案例集

2017.06

最终成果

《高中语文议论文批判性思维写作教学模式研究》

论文

2017.11

《高中语文议论文写作中批判性思维培育策略》

论文

2017.11

九、完成本课题研究任务的保证措施

1.    课题组成员具有丰富的一线教学实践经验。

2.      课题组成员利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献,为论证研究课题收集了理论依据和事实依据。

3.      本课题在研究过程中,得到了学校领导的积极肯定,学校领导积极鼓励和引导课题组成员投入到教育科研中,并将学校图书馆、机房对课题组成员开放,为课题研究顺利进行提供了有利的保障。

十、参考文献

1. 董毓著  《批判性思维原理和方法》  高等教育出版社     2010年9月

2. 王文彦、蔡明主编   《语文课程与教学论》  高等教育出版社  2006年6月

3. 黄厚江著  《你也可以这样教写作》  江苏凤凰教育出版社    2014年6月


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